微观管理型领导风格
在周一举行的第四届沙迦国际教育改进峰会期间发表演讲，托普拉克解释了他的研究发现：“存在这种整合情商的需求，这对于提高动机非常重要。在某些学校中，权威或微观管理型领导风格很常见，领导限制教师的自主权。这似乎对教师流失率产生了负面影响。学校领导在塑造有利于教师发挥最佳水平的条件下发挥着重要作用，最终提升学生的成绩。”
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资深教育家强调，情商高的教师有助于营造支持和积极的学校文化，这对学生和教职工都有益。
“另一方面，真正的领导力也很重要，这意味着拥有高度的诚信、诚实、脚踏实地和透明度，这对于吸引员工和营造基于信任的学校环境至关重要。这会影响教师质量以及学生成绩，”他补充道。
“许多领导者未准备好承担他们的角色”
托普拉克解释说，为了培养学术领导者的成长，重要的是要关注他们的情商，因为这是确保“转型型领导”和在机构内部做出有效决策的关键。
他还强调，教育领导力的研究传统上具有民族中心主义和欧洲中心主义的特点，专注于盎格鲁-撒克逊社区的需求，并强调使研究更具情境性和文化相关性的重要性。
在“领导力选拔、培训和开发”下，我发现许多领导者未准备好承担他们的角色。因此，学校校长的选拔……以及培训和持续开发（是必要的）。似乎在学校领导者中存在不一致，特别是在他们有效使用数据的能力上。研究表明，一些校长在利用数据改善学校和进行决策方面是胜任的，但有些则不是。
同样，电子实践社区（e-CoPs）在发展学校领导者的协作领导技能方面也很有价值。通过利用数字平台，资深教育家强调，学校领导者可以参与同行学习，分享最佳实践，并改进沟通风格——所有这些都对营造更积极、更有效的学校环境做出了贡献。
“电子实践社区已被证明是培养协作领导技能的有效工具。一些学校正在利用这个平台来提高学校领导者的技能，特别是在沟通风格方面，这直接影响他们的表现，并为营造更积极的学校环境做出贡献。研究强调了对特定情境、个性化、综合专业发展（PD）机会日益增长的需求，以更好地支持教育领导者的成长。”
托普拉克重申，在学校建立强大、文化多元的领导力需要不仅仅是政策——它需要真实的现实世界经验和合作。
“密切的文化指导很重要。我们需要将阿联酋的学校校长与其他地理和文化背景的学校校长配对，以便他们可以相互学习，”他补充道。